Optimizing Holistic Unit Teaching Approach in Junior High School from the Perspective of 2022 New Curriculum开题报告

 2024-01-16 10:41:37

1. 研究目的与意义

研究背景：

长期以来，我国英语教学存在的知识传递碎片化、语法知识碎片化、观念碎片化等扼杀了学生的学习兴趣。教材的单元内容一般按不同章节的顺序设计，每个章节都侧重于语言知识的一个特定方面。大多数教师倾向于按照教科书中设定的章节排列顺序进行教学，而没有考虑不同章节之间在技能和思想情感发展上的逻辑关联。因此，语言技能被抛给了学生，而不考虑知识的完整性。教学设计很少考虑到学生认知发展规律。有时，学习任务搭建不到位，教学目标设计基本平行，缺少单元每个课时的目标层次，也无法实现渐进语用目标。另外，对学生学习的评价僵化、单调，整个课堂以教师为中心，通常侧重知识的记忆，不鼓励自由思考，很少考虑在实际情境中的应用。在这种背景下，教学改革已经进行了多年，在2022年4月颁布的《义务教育课程方案和课程标准》中也强调“单元整体教学设计”，它要求知识整合，将单元、教材甚至课程作为一个整体来设计教学过程，比以往任何时候都更加重视学生的读写能力和思维能力的发展。在此背景下，如何有效进行单元整体教学设计，改变目前初中英语课堂教学碎片化的现状，帮助学生形成系统的知识体系对教师的教育教学理念重塑、范式应用、评价革新等都带来了新的挑战。

国外关于单元整体教学设计的研究比较丰富。单元整体教学设计理论来源于20世纪70年代时期兴起的整体教育理论（Holistic education），以及随后出现的整体语言教学观（Whole language）。整体教育基于人本主义理论，同时借用系统论、西方精神论等部分概念，逐步形成整体教育理论，以“人的完整发展”为目标，要求关注每个学生智、体、美、情感、交际、创造性与灵性的整体发展。1967年，Goodman, K.S.提出了整体语言观。整体语言观要求语言教学不再将语言肢解成字词、音节和句型，而应作为整体，用语言进行有意义的交流。20世纪90年代起，“整体”的教学设计方法逐渐取代传统的教学设计模式，教学设计注重完整的学习任务。M. David Merrill（2003）的首要教学原理同样强调面向完整的任务，突出激活、展示、应用、整合四个环节，这一原理对于课堂教学实践具有指导意义。Jeroen J.G. vanMerrienboer（2020）的四元教学设计在描述学习任务时提出学习任务最好具备完整性、基于现实生活、旨向融合知识、技能与态度。

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2. 研究内容和预期目标

研究内容：

2022年4月颁布的《义务教育课程方案和课程标准》强调单元整体教学设计。其主要思想是教师要有单元的整体意识。该方法关注各个单元课时的内在联系，注重各部分的衔接和知识的整体性。本研究旨在通过分析初中英语单元整体教学设计现状，针对出现的问题，讨论在2022新课标指导下，如何能够有效设计教学。

1. 引言

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3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本研究旨在确定当前初中英语单元整体教学设计的不足之处，并提出一个更为有效的单元整体教学设计，以满足2022年新课程的要求。本研究采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法。

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4. 参考文献

[1] Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press/Cambridge University Press, 2001.

[2] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press/Cambridge University Press, 2001.

[3] Catherine J. Doughty amp; Michael H. Long. The Handbook of Second Language Acquisition

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5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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