1. 研究目的与意义
一、 研究背景
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的课程理念强调发挥核心素养的统领作用以及以主题为引领,选择和组织课程内容。主题、语篇、文化这三项内容在新课标中得到了新的阐释与强调。越来越多的一线教师注意到,英语课堂应结合课程内容培根铸魂、启智增慧的原则,以主题为引领和联结,以语篇为育人依托和范畴,以单元为组织形式的形式呈现,融入培育学生文化意识的要求。在初中英语单元整体教学之中将主题语篇应用起来,可以突出英语语言知识及内容文化的主题意义,激发学生的学习兴趣,让学生感受英语的独特魅力,有助于培养文化意识。
主题语境最早由语言学家B. Malinowski(1923)提出相关概念,他认为语言的理解和学习需要有语言环境和语言发生情境的支撑,他将语境分为情景语境和文化语境。J.R. Firth(1957)拓展优化了他的理论,重新将语境进行了划分,他认为语境包括语言因素内部构成的语境和非语言因素构成的语境。D. Hymes (1967:2)随后提出语境具有交流的背景、结果、语调行为和心理状态、语言参与者选择的编码模式和风格、互动的形式、话语和言语行为的类型这八个基本要素。国内学者们则积极将语境的概念融入教学,在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中首次提出主题语境的概念,涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。国内学者的研究焦点为主题语境与相关教学策略和教学法的结合。例如,王蔷(2016:3)认为教师要基于语篇主题意义,捕捉学生的有关生活经验,创设贴近学生生活经验的情境,让语言教学返璞归真,回归生活。吕国征(2019:48)强调了围绕主题创设单元复习课的重要性。
2. 研究内容和预期目标
一、主要研究内容
本文将在详细了解初中英语教学研究背景、相关理论知识、明确论文目的和意义的基础上,围绕主题梳理国内外已有文献资料,合理选择研究的方法,制定可行的研究计划,针对初中英语基于主题语境的单元整体设计中文化意识的培养现状、存在的不足和优化策略等方面进行研究。
第一部分为引言。包括最新的义务教育英语课程标准的变化与特点及其产生的基于主题语境的初中英语单元设计中文化意识的培养的背景资料,从学术价值和应用价值两方面探究本研究的目的和意义,最后梳理与简要说明本研究的内容框架。
3. 研究的方法与步骤
一、研究方法
1.文献研究法:通过图书馆、互联网、电子资源数据库等途径查阅并整理国内外有关主题语境、单元整体教学和文化意识的相关文献,对涉及的教育学、心理学等学科的理论进行理论学习,理清国内外相关研究的发展脉络和研究状况,借鉴国内外的研究成果,为本研究从主题语境和单元整体意识角度改进初中英语教学中文化意识培养提供依据、思路和参照。
2. 问卷调查法:借鉴国内外研究中已使用的调查问卷,在本研究将主题语境、单元整体教学和文化意识有机结合的大框架下,自编《基于主题语境的初中英语单元整体设计中文化意识的培养的调查问卷》,以分层抽样的方法选取苏州初中学生为调查对象,发放、填写和回收问卷,运用SPSS软件对相关数据进行整理分析。
4. 参考文献
[1] Firth,J.R. Papers in Linguistics[M]. London: Oxford University Press, 1957.
[2] Gorin,Francois. The Art of Teaching and Studying Language[M]. Whitefish:Kessinger Publishing, 2007.
[3] Hymes,D. Models of Interaction of Language and Social Setting[J]. Journal ofSocial Issues, 1967, (23):2:8-28.
5. 计划与进度安排
第七学期:
(1)10-11周: 论文命题与选题;指导教师与学生见面,第一次面授;
(2)15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”,进行论文撰写的前期准备;
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