1. 研究目的与意义
本课题研究的背景：
传统教育观因“身心二元论”的理论基础而忽视了身体的作用，学习被视为一种可以“离身”的精神训练。随着具身认知思潮的兴起，这种离身的教育观受到了质疑。具身认知把身体由学习的“边缘”提升到了“中心”地位，将身体从“知识载体”的隐喻转向 “身心交互”的现实。
本课题基于研究者在教育见习、教育实习期间对苏州地区部分中小学校美术课堂的教学情况及活动情况的观察和调查，发现该学校部分学生在一定程度上存在美术动手能力缺失、美术创造能力不足等客观情况。在具身认知视域下，“设计#8226;应用”领域课程能在具身性、情境性、生成性等方面有所体现，因此能有效改善上述情况。此外，由于美术教学活动的时间、空间限制以及学生的年龄阶段特征，知识的机械传授会扼杀学生的求知欲、好奇心、创造性。
2. 研究内容和预期目标
本课题的研究内容：
本课题依据研究者在教育见习、教育实习中的理论思考、教学观察、教学实践逐步展开，从“设计#8226;应用”领域课程教学实例《有趣的字母牌》出发，以课程的教学设计和学生作品为主要研究对象，并通过教学观察与实践，探讨“具身认知”教学策略的作用及其实施方略。同时，采用理论联系实际和文献检索等研究方法，重点分析与研究美术核心素养下“具身教育”在美术教育中的重要作用，并选取“设计#8226;应用”领域课程，分析、研究其在美术教学中的实践应用、作业评价、教学反思等，进而探究“设计#8226;应用”领域与其他三个领域课程的内在与外在联系。论文采用比较研究、探究搜集、教学成果展示以及文献结合等方法，探求“具身认知”植入教学各个环节的实施路径和具体措施。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1.探究搜集法: 通过有关文献资料的搜集整理，了解关于具身教育的理论依据、方法实施及相关研究情况。
2.交流探讨法:撰文阶段与指导教师、相关科任老师交流探讨，听取建议和意见。
4. 参考文献
[1]叶浩生 . 具身认知——原理与应用[M]. 北京:商务印书馆，2020:30-31.
[2]叶浩生 . 身体的教育价值:现象学的视角[J]. 教育研究，2019，477(10):41-51.
[3]宋耀武,崔佳. 具身认知与具身学习设计[J]. 教育发展研究,2021,41(24):74-81.
5. 计划与进度安排
| 1.第七学期第二——十一周进行教育实习，思考毕业论文选题方向，搜集相关资料与素材； 2.第七学期第十四——十五周进行毕业论文选题； 3.第七学期第十六周接收毕业论文任务书；
剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付
以上是毕业论文开题报告，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。 您可能感兴趣的文章
|
