初中道德与法治课教学中学生主体性发挥的个案研究开题报告

一、研究背景及国内外研究现状：

我国对于思想政治教育工作一直十分重视。针对中学思想政治教育，从建国以来一直不断地进行改革创新。2022年版《义务教育道德与法治课程标准》强调在教学过程中既要发挥教师主导作用，还要突出学生主体地位。我国的基础教育改革一再强调和重视学生在课堂的主体参与程度。让学生成为课堂的主人，在教学中帮助学生在青春期更好的认识自己。以学生生活为基础，在由浅入深地学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，实现身心的全面发展。

但在实际的课堂教学中，学生主体地位却得不到落实和实施。教学方式仍然是传统的教师单向输出知识，大部分情况下课堂成为教师灌输下的一言堂，学生只能被动接收并且做好记录。同时研究者在实习过程中发现，在道德与法治课堂中，很大一部分学生对它的认知存在问题，缺乏足够的重视。当教师提出问题时，只有班级中的少数学生积极参与课堂互动。绝大多数学生一言不发，消极应对。他们对课堂似乎缺乏兴趣。不愿意与教师进行沟通和交流，而是等待其他学生作出回答，或者教师公布答案。在课堂上许多学生只是机械地记录知识点，做好笔记，在考试时将知识点从笔记转移到试卷上。他们在学习上没有思考和提出问题的过程，这样的学习很难保证效果和质量。长此以往，学生对道德与法治课的兴趣会进一步减弱，同时学生的思考能力永远也得不到发展和锻炼。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

随着社会的不断发展进步，课堂越来越重视学生的主体参与。新的课程标准强调要坚持教师主导与学生主体相统一。要转变过去的教学方式，突出学生主体地位。提升学生课堂参与的质量和水平，这对提高学生的学习成绩和培养学生综合发展有着十分重要的意义。但现实课堂中学生主体性发挥并未落实，不能真正地实现素质教育。同时初中《道德与法治》课程不同于其他学科，肩负着知识属性和价值属性。不仅要让学生能够识记、理解和应用知识。还围绕学生的思想品德和价值观培育，以情感体验和道德培养为主要形式，旨在帮助学生在理解知识的基础上形成正确的政治信仰，思想意识和良好的道德品质。所以理论和实践之间存在的矛盾和差距要求我们通过研究从而找到解决的出路。本研究共分为四个部分。第一部分，绪论。第二部分，相关概念和理论以及重要意义的阐述。第三部分，初中道德与法治课教学中学生主体性缺少的表现及原因分析。第四部分，提升初中道德与法治课教学中学生主体性发挥的策略。

3. 研究的方法与步骤